解析现代化创客教育的出发点

创客教育的目的是为了促进学生智力尤其是创造性智力和实践性智力的全面发展，同时提高学生的科学素养。学生的发展具有一定的规律性，进而决定了不同学段创客教育方式的不同。学校创客教育的开展需要考虑各个学段学生认知发展、科学素养和数字化学习能力的需求。

小学生以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡，只能在直接观察的基础上进行，解决很简单的问题。创客教育在中小学的实施，策略初中生的抽象逻辑思维能力逐步形成，基于信息加工的问题解决能力趋于稳定，能够学习并理解科学相关的核心概念，具备应用科学知识描述、解释和探究周围世界的能力，初步形成社会责任感。初中阶段学生数字化学习能力有了显著提升，已经具备基本的数字化信息处理能力，可以参与较为复杂的信息化学习活动，但信息环境中的自控能力较弱。

在认知发展方面，高中生的抽象逻辑思维发展趋向成熟，学生职业偏好初步形成。在该阶段，批判性思维及分析性思维的培养是关键。智能化实验室设计在科学素养方面，stem教育定义通过物理、化学、生物，以及历史等自然科学和社会科学的学习，高中生初步形成对客观世界的全面了解，能开展科学探究和提出解决工程问题的方案。此外，高中生具有较强的数字化学习能力，能够灵活运用多媒体资源进行信息加工和表达，社会化交往和个性发展的需求较为强烈，但信息环境中的自控能力依然较弱。创客教室解决方案总体来讲，基础教育阶段开展创客教育有三种形式的载体：首先是以创客兴趣小组的形式开展基于设计的学习，这种形式强调对创造过程进行深度的体验；其次是以信息技术课程、综合实践课或其它校本课程的形式开展基于项目的学习，这种形式强调体验创造的方法；再其次是以学科关联模块的形式开展基于体验的学习，这种形式强调建立跨学科知识之间的联结。

无论是基于兴趣小组、信息技术课程或综合实践课程，还是基于学科关联模块开展的创客教育，都需要从传统的“学院式问题”转向“实践性问题”。其中中学创客教育，前者更倾向于由教师或课本设定的、良构性的、具有唯一正确答案的问题，这些问题往往脱离学生的现实经验，对学生缺乏足够的吸引力；后者更强调学习者本人对问题进行识别和设计，通常是一些复杂的、需要寻找线索进行解决的问题，并且问题的解决方案也往往不止一种。此外，机器人技术教育“实践性问题”通常已嵌入或需要日常生活经验，学生具有强烈的学习动机，能够积极投入学习活动。

“创客教育是全人类的主题”，它的核心要旨是以一种有吸引力的、自发的、循序渐进、动手实践的方式推动全人类的可持续发展。世界的发展应该是共赢的，中国作为一个世界大国，拥有庞大的工业制造生产力，在创客教育方面有义务也有能力输出让全球青少年为之受益的教育公共品。小学人工智能教育为什么要有创客教育，为什么要做创客教育?如果追溯国内最早一批教育创客的故事，我们会发现这些故事都那么精彩而感人。有意思的是，几乎每个人的出发点都不相同，有为孩子的教育，有为学科的发展，也有发自内心深处的爱好。先行者将创客精神视为信仰，通过聚沙成塔般的努力，“一生二、二生三、三生万物”，最终迎来了创客教育的“引爆点”。

综上所述，创客教育能够坚持多久，会不会像其他教育热词一样很快就消亡?与一些正在旁观或者已经开始从事创客教育的校长、教师和企业的交流中发现，这种担忧非常普遍。静下心思考，创客教育还是一株幼苗，只有在广大教育者的精心呵护下，才有可能茁壮成长。中国教育的确存在一些问题，但如果把创客教育当作对抗应试或者变革教育的救命稻草，可能是一种“捧杀”。教育涉及到千家万户的核心利益，任何改革都必须格外审慎，不仅要找准方向、选对路径，还要考量大环境与小环境的融洽、节奏与范围的把握，以及改革土壤的培育等。而回头看创客教育，正处于上下互动的良好态势，其方向和教育部门深化课改工作思路也是一致的。我想，只要教育者有大局观念，从师资培养出发，认真设计科学的推行路径，完全不用过于担心其后期的发展。教育，本来就不需要追捧所谓的热词。不忘初心，方得始终。只有了解这些最早的教育创客们的初心，创客教育才能走得更好。让我们继续柔软地改变教育吧。